Música e outras coisas

Áreas Psicomotoras

2. ÁREAS PSICOMOTORAS

2.1. LATERALIDADE

Diz respeito à lateralidade a percepção dos lados, esquerdo e direito quanto aos seus equilíbrios, desenvolvimento e experiências com sua desenvoltura sejam desiguais ou não. O ser humano domina melhor um lado do corpo, ou seja, um lado dominante que apresenta mais força, rigidez e precisão, que realiza uma ação principal, embora definitivamente os lados não trabalhem isoladamente como, por exemplo: lavar um prato, vestir e abotoar uma camisa, pregar um botão.

Atividades psicomotoras como pular de um pé, jogar com uma mão, segurar um objeto primeiro com um lado e depois com o outro ajuda no desenvolvimento do equilíbrio entre os lados. Atividades que desenvolvem a lateralidade variam deste jogar uma bola com as duas mãos, depois com a esquerda ou direita como fazer uma fila com uma mão (esquerdo-direita) na cintura e outra na cabeça, cumprimentar o colega sempre com a mão direita, segurar o nariz com a mão esquerda..., atividades simples que enriquecem o reconhecimento e destaque entre os lados principalmente em crianças de Educação infantil.

2.2. ORIENTAÇÃO

Orientação ou estruturação espacial/temporal é importante para a criança no processo de adaptação ao ambiente, já que correspondente à organização intelectual ligada a consciência, a memória e as experiências vividas por ela.

-Estruturação espacial: é a orientação do mundo exterior a partir do EU e depois em relação com os outros objetos e pessoas, é a consciência da relação com do corpo com o meio. Uma atividade proposta na Educação Infantil foi onde o educando carregava uma tampa de garrafa pet na palma da mão com o braço esticado deveria andar sobre a linha ao comando do educador, ora mãos na frente do corpo e ora ao lado do corpo desenvolvendo habilidade de equilíbrio como noção espacial tendo o corpo como referência.

-Estruturação temporal: é a capacidade de avaliar o tempo dentro da ação, organizar-se a partir do próprio ritmo, situar o presente em relação a um antes e depois, é avaliar o movimento no tempo, distinguir o rápido e o lento. Atividade conhecida como ‘Brincadeira Cantada” é ótima para desenvolver habilidade de ritmo, memória, movimento e música. A música ‘palminhas, palminhas’ por exemplo, exercita ritmos lentos e rápidos como fortes e fracos, os educandos apreciam e participam bem desta brincadeira.

2.3. COORDENAÇÃO MOTORA

A coordenação motora em geral esta instintiva e ligada ao desenvolvimento físico.

A coordenação motora esta subdividida em:

COORDENAÇÃO MOTORA GLOBAL, GERAL OU GROSSA: envolve movimentos amplos de todo o corpo para a movimentação mais complexas como correr, saltar, andar, rastejar, engatinhar, etc.

COORDENAÇÃO MOTORA FINA OU VISOMANUAL: engloba movimentos com capacidade de controlar pequenos músculos para atividades refinadas utilizando dedos, mãos e pulsos. Exemplo: recorte, colagem, encaixe, escrita, dobradura, pintura, etc.

COORDENAÇÃO ÓCULO-MANUAL: o papel que esta atividade pode desempenhar na ligação entre o campo visual e a motricidade fina da mão e dos dedos. Na coordenação entre espaço sinestésico e espaço visual, o arremessar e o apanhar são atividades maiores e de grande alcance educativo.

Artes visuais e Movimento têm conteúdos que auxiliam o educador com atividades que ampliam o desenvolvimento de motricidade motora como atividades que variam deste imitar um animal utilizando o corpo em seu movimento a uma pintura com tintas com os dedos ou simplesmente montar um prédio com blocos lógicos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS:

O curso de Pedagogia como os seus estágios tiveram grande importância para nosso desenvolvimento profissional, pois ampliou nossos conhecimentos como nos deram a oportunidade de vivenciar e praticar o que aprendemos no decorrer de todo o curso. Aprendemos conceitos fundamentais para um melhor desenvolvimento do educando no ambiente escolar e que muito nos auxiliaram para que a realização dos estágios fosse bem elaborada e os objetivos fossem alcançados.

Como sabemos, o homem comunica não somente por palavras que chamamos de linguagem verbal, mas, também com todo o seu corpo pelo seu caminhar, gestos e olhares que conhecemos de linguagem corporal. E é nesta forma de linguagem que desenvolvemos nossos estágios voltados para a área da psicomotricidade. Com jogos, brincadeiras, músicas e movimentos.

Uma forma comum de desenvolver psicomotricidade num ambiente escolar é por meio de jogos e brincadeiras, pois é através deles que a criança socializa, expressa, desenvolve seu equilíbrio, coordenação motor, seu esquema corporal além de habilidades psicomotoras.

“As brincadeiras são uma forma de expressão cultural e um modo de interagir com diferentes objetos de conhecimento, implicando o processo de aprendizagem. Tendo em vista esse conceito, percebemos que o ato de brincar acompanha o desenvolvimento da inteligência, do ser humano, da sociedade e da cultura.” (Daniel Silva/Max Haetinger. 2008 p.114)

Para Stant (1985), “se observarmos uma criança pequena brincando, o crescimento e a aprendizagem desta criança se tornam aparentes.”, certamente no ato de brincar ela utiliza sua personalidade, seu corpo, sua linguagem corporal e verbal, se expressa de diferentes formas alem de compartilhar suas experiências, por isso desenvolve mais e melhor.

Pudemos observar que uma criança quando desenvolve bem a psicomotricidade na Educação Infantil chega ao Ensino Fundamental mais atenta, sociável e sem dificuldades quanto ao traçado de letras e números, como pegar no lápis, de qual lado da folha começa-se a escrever. Isso nos mostra a importância da psicomotricidade na educação.

Algumas das atividades psicomotoras realizadas no decorrer dos estágios II e III, e também citadas neste artigo, foram baseadas nas Teorias e exercícios em Psicomotricidade segundo Sandra Barreto (2009), pois nos deram uma base do que procurávamos para melhor ampliar e desenvolver habilidades psicomotoras nas turmas estagiadas.

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